Plantilla

PLANTILLA PARA MOSTRAR LAS CONEXIONES ENTRE LAS EVIDENCIAS Y LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Educación Básica Regular - Ciclo 5

¿CUÁL ES EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS PERTENECIENTES AL CICLO 5?

Según la organización de la Educación Básica Regular del Perú, el ciclo 3 comprende los niños entre los 10 a 11 años de edad (5to y 6to grado de primaria); según Piaget, ellos se encuentran terminando la etapa de operaciones concretas. Por ello daremos a conocer el desarrollo cognitivo de los niños en esa edad de manera anual, logrando de esta manera conocer a mayor profundidad, cómo es su desarrollo y esto a la vez nos permite crear situaciones de aprendizaje de acuerdo a las capacidades que ha desarrollado hasta el momento, tomando en cuenta su predisposición para realizar dichas actividades.

DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE:

10 AÑOS

• Todavía necesita impulsos lúdicos, pero ya puede contarse con su voluntad y gusto por el rendimiento.
• Amante de la realidad en el desarrollo de su conciencia objetiva, aunque todavía está centrado en las relaciones concretas, lo que debe considerarse para no correr el riesgo de exigir demasiado pronto asociaciones abstractas.
• Todavía presenta una memoria mecánica y repetitiva.
• Comienza la curiosidad por el mundo lejano y no próximo.
• Culminación en el desarrollo de la memoria sensorial e intuitiva eidética. En las niñas, apogeo de la memoria mecánica asociativa.
• Se amplia su capacidad de atención y su interés experimental.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Nombre: Par o impar.
Objetivo: Reconocer las características de los números, practicar suma y resta.
Materiales: Dos carteles que digan “par”, “impar” y carteles con un número.
Descripción:
Darle a cada niño un cartel con número. Luego se dirá una suma o resta que el niño deberá hacerla sobre su número; si el resultado es impar poner su número junto al cartel de los impares caso contrario en el cartel de los pares.

11 AÑOS

• Sigue en aumento su capacidad de aprender, desarrollo intelectual anémico. Recuerda más categorías con significado causal.
• Va siendo más objetivo y crítico. Se inicia en la comprensión de conceptos que expresan relaciones abstractas.
• Apogeo de la memoria mecánica asociativa en los niños.
• Comienzo de las actividades de síntesis y de abstracción.
• Pueden entender el concepto de agrupar.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Nombre: Relevo en el pizarrón.
Objetivo: Introducción a la suma y resta, desarrollar su pensamiento reversible y trabajo en equipo.
Materiales: Pizarrón y tizas
Descripción:
Se decide una cantidad (35, 77) por columna
Los primeros de cada fila corren hasta el pizarrón, escriben 2 números, los suman o los restan y vuelven, entregan la tiza a los que siguen. Este agrega un número al resultado y suma o resta.

El juego sigue hasta que el último alumno de cada columna tiene que sumar o restar y obtener el resultado final previamente determinado.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El tiempo que un docente o los padres pasan tiempo con su hijo, es fundamental.  Hable con él o ella sobre sus amigos, sus logros y los retos que enfrentará.
Participe activamente en la escuela. Concurra a las actividades escolares y reúnase con los maestros.
Ayude a su niño a fijarse metas. Anímelo a pensar en las destrezas y habilidades que le gustaría tener y en cómo cultivarlas.
Establezca reglas claras y sígalas. Diga lo que usted espera de él o ella cuando no haya adultos presentes supervisándolo. Si explica las razones que fundamentan cada regla, ayudará a su niño a saber qué hacer en esas situaciones.
Hable sobre la importancia de respetar a los demás. Anime a su niño a ayudar a las personas necesitadas. Hable con él o ella sobre qué hacer cuando otras personas se comportan en forma descortés o irrespetuosa.

PÁGINAS CONSULTADAS

• http://mural.uv.es/marbogar/indice4.htm

Educación Básica Regular - Ciclo 4

¿CUÁL ES EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS PERTENECIENTES AL CICLO 4?

Según la organización de la Educación Básica Regular del Perú, el ciclo 4 comprende los niños entre los 8 a 9 años de edad (3er y 4to grado de primaria); según Piaget, ellos se encuentran iniciando la etapa de operaciones concretas. Por ello daremos a conocer el desarrollo cognitivo de los niños en esa edad de manera anual, logrando de esta manera conocer a mayor profundidad, cómo es su desarrollo y esto a la vez nos permite crear situaciones de aprendizaje de acuerdo a las capacidades que ha desarrollado hasta el momento, tomando en cuenta su predisposición para realizar dichas actividades.

DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE:

8 AÑOS

• Reversibilidad cognitiva. Puede saber que una cantidad determinada de arcilla, por más que se la divida en varias bolitas, la cantidad total va a ser la misma. 
• Prima la actividad intelectual sobre la motriz. El niño se inicia en las nociones de conservación deslizándose de las impresiones perceptivas, sobre lo que podrá comprender y fijar nociones físicas y matemáticas.
• Va siendo capaz de contar una narración de forma lógica y ordenada, desligada de sus intereses. Momento cumbre para comprender la conservación de la cantidad.
• Su memoria está todavía más centrada en las consecuencias que en el significado causal.
• Todavía persiste un cierto sentido mágico en las relaciones causales.
•  Es capaz de captar el argumento, el sentido superando al detalle.                                                 

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Nombre: Juegos de mesa
Objetivo: Aprender a trabajar en equipo y respetar las reglas.
Materiales: Juegos de mesa (damás, monopolio, etc.)
Descripción:
Los juegos tradicionales son apropiados cuando las reglas estén bien claras.  Es bueno empezar con tu apoyo, para que los primeros juegos sean de práctica y tu hijo aprenda a manejar las reglas.
Después disfrutará de jugar con sus hermanos o sus amigos.  Como ya tiene la capacidad de enfocar bien su atención, le da mucha satisfacción seguir la secuencia del juego.

9 AÑOS

• Ya a los 9 años se empieza a configurar su personalidad y se ven más claramente las cualidades de cada niño y las actitudes en las que se destaca.
• Los padres dejan de ser la autoridad máxima, empiezan a escuchar su voz interna que los guiará en sus acciones.
• Empezaran a tener muchas inquietudes y se entusiasmarán con actividades, sobre todo las que involucren mucha energía física.
• Es muy importante que en esta etapa logre integrarse a diferentes grupos sociales.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Nombre: Aprendemos tocando.
Objetivo: Coordinación fina y desarrollo de inteligencia musical.
Materiales: Instrumento musical, materiales de costura
Descripción:
El niño tiene coordinación motora fina para aprender a tocar algún instrumento musical, a usar herramientas, a coser o a dibujar con detalle. Disfrutará de practicar estas actividades.  También necesitará de tu apoyo para engancharse y aprender a resolver problemas en el camino (tocar bien alguna nota difícil, perseverar para clavar bien unas tablas, hacer un buen nudo en el bordado).

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Con nueve años, el niño muestra mucha curiosidad y se decanta por sus intereses. Si algo le entusiasma, es capaz de explorarlo todo. Como padres, es importante que a esta edad le ayudemos a descubrir nuevos temas. Es el colegio su entorno principal, donde descubre y desarrolla sus intereses y en el que asume sus mayores responsabilidades. Los niños a esta edad son muy competitivos y como padres debemos prestar atención a las posibles crisis. Esta competitividad puede ser bien una fuente de superación para unos, pero también de frustración para otros. En este momento, se empieza a admirar a personas que son ejemplo para ellos, tanto de la vida real (padres, los profesores…) o bien figuras mediáticas o de ficción.

PÁGINAS CONSULTADAS

• http://www.buenastareas.com/ensayos/Desarrollo-Cognitivo-Del-Ni%C3%B1o-De-8/1742589.html
• http://mural.uv.es/marbogar/indice4.htm

Educación Básica Regular - Ciclo 3

¿CUÁL ES EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS PERTENECIENTES AL CICLO 3?

http://bit.ly/28Q4is9

Según la organización de la Educación Básica Regular del Perú, el ciclo 3 comprende los niños entre los 6 a 7 años de edad (1er y 2do grado de primaria); según Piaget, ellos se encuentran terminando la etapa preoperacional e iniciando la etapa de operaciones concretas. Por ello daremos a conocer el desarrollo cognitivo de los niños en esa edad de manera anual, logrando de esta manera conocer a mayor profundidad, cómo es su desarrollo y esto a la vez nos permite crear situaciones de aprendizaje de acuerdo a las capacidades que ha desarrollado hasta el momento, tomando en cuenta su predisposición para realizar dichas actividades.

DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE:

6 AÑOS

• Clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.), cada vez más abstractas.
• Ordenar series de acuerdo a una dimensión particular (longitud, peso, etc.)
• Trabajar con números.
• Comprender los conceptos de tiempo y espacio.
• Distinguir entre la realidad y la fantasía.
• Principios que caracterizan la forma en que los niños piensan:

IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo aún cuando tenga otra forma.
REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la operación. Puede realizarse la operación inversa y restablecerse la identidad.
DESCENTRADO: Puede concentrarse en más de una dimensión importante. Esto se relaciona con una disminución del egocentrismo. Hasta los seis años el niño tiene un pensamiento egocéntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un punto de vista diferente al de él. En el período escolar va a ser capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a él. Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexión y aplicación de principios lógicos.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Nombre: De mayor a menor.
Objetivo: Desarrollar su pensamiento reversible.
Materiales: 10 tablitas de madera, de 1 cm de diferencia entre cada una.
Descripción:
Se le entrega al niño el material en desorden, y se le pregunta cómo puede ordenar las tablitas, luego de que los ordene se le pregunta si hay otra forma de hacerlo. Finalmente se le pide al niño que identifique cual es el mayor y el menor, después se le saca una de las tablitas de los extremos y se le vuelve a formular la pregunta.

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7 AÑOS

• Puede distinguir claramente el lado derecho del izquierdo.
• Puede reflexionar y comprender de forma lógica las cosas y va disminuyendo el pensamiento mágico. 
• Es capaz de ponerse en el punto de vista del otro.
• El niño ha aceptado el sexo al que pertenece, identificándose con el progenitor del mismo sexo.
• Adquiere la conciencia de sí mismo y la conciencia moral, así se hace más responsable de sus acciones y de sus cosas, domina mejor sus emociones, controlando su llanto, por ejemplo.
• Comienza a hacerse consciente de sí mismo y de los demás.
• Discrimina entre lo bueno y lo malo, tanto en su conducta, como en la de otros niños.
• Es curioso, quiere y espera que le recuerden las cosas. Siente una preocupación casi científica por las causas y condiciones.
• Expresa claramente sus gustos y aversiones.
• Puede atar bien sus zapatos.
• Comienza a ser un verdadero miembro del grupo familiar, listo para aceptar algunas de las responsabilidades domésticas, quiere ayudar en los quehaceres.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Nombre: Pasta para modelar.
Objetivo: Aumentan su comprensión de la visión espacial y de la relación causa-efecto.
Materiales: Plastilina, diversos objetos.
Descripción:
Disponga una caja de plastilina y deje que creen formas y figuras con objetos naturales como conchas, hojas y pequeñas ramas.
Permita que los niños y niñas creen sus propias estructuras individuales con la pasta y las compartan.

Haga hincapié en el proceso, no en el resultado.

CONCLUSIONES
El Ciclo 3 abarca el primer y segundo grado de primaria, ellos tienen entre 6 y 7 años. Según Piaget, estas edades se encuentran terminado la etapa preoperacional e iniciando la etapa de operaciones concretas. En esta etapa, el lenguaje se convierte en un medio de autoexpresión e influencia en los otros; gradualmente los niños se empiezan a descentrarse; es decir, se vuelven menos egocéntricos y empiezan a entender y coordinar múltiples puntos de vista de las demás personas.

PÁGINAS CONSULTADAS

• http://html.rincondelvago.com/nino-de-siete-anos.html
• http://www.elbloginfantil.com/desarrollo-ninos-9-10-anos.html
• http://image.slidesharecdn.com/2estadiospiaget-110805193631-phpapp02/95/2-estadios-piaget-6-728.jpg?cb=1312573364
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Educación Básica Regular - Ciclo 2

¿CUÁL ES EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS PERTENECIENTES AL CICLO 2?

http://bit.ly/28OsEBi

Según la organización de la Educación Básica Regular del Perú, el ciclo 2 comprende los niños entre los 3 a 5 años de edad; según Piaget, ellos se encuentran en la etapa preoperacional. Por ello daremos a conocer el desarrollo cognitivo de los niños en esa edad de manera anual, logrando de esta manera conocer a mayor profundidad, cómo es su desarrollo y esto a la vez nos permite crear situaciones de aprendizaje de acuerdo a las capacidades que ha desarrollado hasta el momento, tomando en cuenta su predisposición para realizar dichas actividades.

DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE:

3 AÑOS

36-42 meses

• Presta mayor atención a las cualidades de los objetos.
• Tiende a patear todo, en base a lo concreto. Parea objetos mediante una sola cualidad.
• Nombra y señala de 4 a 6 colores.
• Identifica y diferencia el color blanco del color negro.
• Reconoce tres formas geométricas elementales.
• Relaciona las dimensiones grande-pequeño con respecto a objetos concretos.
• La noción de cantidad es vista en forma global por el niño distinguiendo lo mucho y poco.
• Distingue entre agua, tierra y aire.
• Distingue hombre y mujer,
• Es curioso e indaga en el interior de los objetos. Conoce la utilidad de más objetos.
• Presenta un avance psicológico, en la modificación del juego motor, para darle paso al juego verbalizado.
• Aparece el juego dramático y con el, el niño se abre paso a un estímulo teatral, que por un lado lo recreará con distintos roles familiares y sociales.

42-48 meses

• Sabe cuantos años tiene, lo que demuestra un avance a nivel psicológico y de autoconocimiento.
• Reconoce un número mayor de cualidades en los objetos, las mismas que le permiten establecer diferencias con fines clasificatorios.
• Conoce las 4 figuras geométricas básicas.
• Clasifica los tamaños grande, mediano y pequeño.
• Relaciona número-cantidad hasta el tres.
• Establece de forma global relaciones cuantitativas como: mucho, poco y ninguno.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Nombre: Cantidad
Objetivo: Favorece el desarrollo de las relaciones cuantitativas
Materiales: Láminas plásticas de distintos colores, clips, cinta adhesiva, balde con agua y caña de pescar hecha con un palo de escoba, hilo nylon y un imán como anzuelo.
Descripción:
- Dibuje peces sobre las láminas plásticas. Recórtalos y con cinta adhesiva pégales en su parte posterior un clip. Escribe en los peces números del 1 al 4, con el número equivalente de rombos.
- Construya la caña de pescar y ponga los peces dentro de un balde de plástico. Cada niño tendrá su turno para pescar un pez de cuatro, tres, dos o un rombo.
- Permita que los niños realicen varios intentos hasta que logren pescar la cantidad de peces que se les pida.

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4 AÑOS

• Explora su cuerpo, el mundo y de qué manera éste le afecta a él.
• Clasifica objetos mediante dos o tres cualidades: forma, tamaño y color, Percibe la cualidad del peso de los objetos y por ello puede hacer construcciones con cierto sentido de equilibrio.
• Es capaz de realizar pareos con base en imágenes gráficas.
• Reconoce y nombra de ocho a doce colores.
• Distingue nociones temporales-espaciales.
• Combina colores esperando tener nuevos tonos.
• Identifica distintas texturas.
• Diferencia temperaturas.
• Entiende consignas complejas.
• Se interesa por las letras.
• Aparece la escritura imaginaria.
• Propone juegos.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Nombre: A contar objetos.
Objetivo: Desarrollar la noción de número.
Materiales: Cinco triángulos iguales y otros objetos.
Descripción:
- Utilice cinco triángulos iguales. Colóquelos uno al lado del otro.
- Cuente usted los triángulos de izquierda a derecha, motivando a los niños para que lo hagan con usted.
- Arregle los triángulos, uno debajo del otro, en forma vertical, mientras cuenta.
- Forme una figura con los triángulos y cuente de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
- Es recomendable variar esta actividad con otros objetos: muñecos, carros, platos, servilletas, palitos, piedras, conchas, botones, cubos, pelotas y tazas.

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5 AÑOS

• Clasifica por forma, color y tamaño, con objetos concretos y en el plano gráfico.
• Discrimina y nombra más de diez colores.
• Reconoce el sonido de diferentes objetos. Discrimina entre tonos largos, cortos, fuertes y débiles, agradables y desagradables.
• Su pensamiento aún no es reversible.
• Es capaz de pensar en símbolos o palabras.
• Manipula objetos para descubrir sus propiedades.
• Al presentarle de seis a ocho objetos, e invertir el orden de algunos de éstos, el niño los recuerda y coloca de la forma inicial entre dos o cuatro objetos; así mismo, el niño está en la capacidad de identificar cuáles son los faltantes si se los oculta.
• Su memoria ha alcanzado un alto nivel de madurez. Es capaz de recordar dos consignas extrañas y ejecutar de tres a cuatro consignas que realiza con frecuencia.
• Identifica en qué dirección se encuentra la derecha y la izquierda.
• Decide con anterioridad sus creaciones y explica el producto obtenido.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Nombre: Experiencia con imanes
Objetivo: Formular hipótesis e identificar objetos que son atraídos por imanes
Materiales: Dos cajas con letreros (sí es atraído/no es atraído), coches metálicos de unos cinco centímetros de largo, imanes fuertes, regla, alambre, clips, cuerda, lápiz, tijeras, borrador, botones, piedras, trozos de madera, cucharas y pelota
Descripción:
- Coloque el coche metálico sobre la mesa y ubique el imán debajo de ésta, con la finalidad de moverlo. Permita a los niños observar la experiencia y formular preguntas: "¿Qué es lo que mueve el auto?" "¿Podrá mover también un pedazo de madera?".
- Repita la actividad, intentando atraer con el imán objetos variados como: una cuerda, un clip, una regla, unas tijeras, un borrador, un pedazo de madera, una moneda.
- Coloque las dos cajas sobre la mesa, poniendo en una los objetos que sí son atraídos y en otra los que no son atraídos por el imán.

CONCLUSIONES

Los niños pertenecientes al Ciclo 2, según Piaget, se encuentran en la etapa preoperacional, la cual se caracteriza por el uso del pensamiento simbólico (uso de símbolos) y el lenguaje para entender el mundo. Además, desarrolla juegos imaginativos (juego simbólico) los cuales se limitan a situaciones concretas y al momento que vive, adicionalmente tiene un pensamiento egocéntrico, el cual va disminuyendo con el paso del tiempo a través de las interacciones con su medio o con las diferentes situaciones de aprendizaje significativos planteados y desarrollados por los docentes. 

PÁGINAS CONSULTADAS

• http://fundacionbelen.org/taller-padres/etapas-del-desarrollo-cognitivo-cero-tres-anos/
• http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/desspsicesc.html

LIBROS CONSULTADOS

• Estimulación temprana. Inteligencia emocional y cognitiva de 3 - 6 años.

Educación Básica Regular - Ciclo 1

¿CUÁL ES EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS PERTENECIENTES AL CICLO 1?

http://bit.ly/28OsEBi

Según la organización de la Educación Básica Regular del Perú, el ciclo 1 comprende los niños entre los 0 a 2 años de edad;< según Piaget, ellos se encuentran en la etapa sensorio-motora. Por ello daremos a conocer el desarrollo cognitivo de los niños en esa edad de manera trimestral, logrando de esta manera conocer a mayor profundidad, cómo es su desarrollo y esto a la vez nos permite crear situaciones de aprendizaje de acuerdo a las capacidades que ha desarrollado hasta el momento, tomando en cuenta su predisposición para realizar dichas actividades.

DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS DE:

0-3 MESES

Primer mes

• Mirada y expresión vagas, impasivas e indirectas durante las horas en que se encuentra despierto.
• Recuerda los objetos que reaparecen en dos y medio segundos.
• Espera la alimentación cada ciertos intervalos.
• Llora deliberadamente para pedir ayuda.
• Se calla cuando lo alzan o ve rostros.

Segundo mes

• Se emociona ante la anticipación de los objetos.
• Reacciona con movimientos de todo su cuerpo y hace esfuerzos para asir un objeto que le atrae particularmente.
• Puede comenzar a tener preferencias por el lado izquierdo o el derecho.
• Comienza a estudiar el movimiento de sus propias manos.
• Reconoce las voces más allegadas.
• Los sentidos están más coordinados.

Tercer mes

• Comienza a mostrar evidencia de memoria a más largo plazo.
• Esta a la expectativa de gratificaciones, como la alimentación.
• Comienza a reconocer a los miembros de la familia que están cerca.
• Explora con sus propias manos su cara, ojos y boca.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Nombre: Hablando con el bebé
Objetivo: Estimular los sentidos del bebé
Materiales: Tu voz
Descripción:
Cantarle suavemente, reírte cerca de él, hablarle y contarle lo que tiene alrededor o lo que vas a hacer a continuación, sirve para desarrollar el oído y la inteligencia del recién nacido y ayuda a los padres a fortalecer el vínculo con él.
Sonríele y hazle gestos graciosos mientras le tienes en brazos, con tu rostro cerca del suyo, a unos 25 ó 30 centímetros: es la distancia a la que mejor pueden ver hasta que cumplen tres meses, ya que antes no enfocan la vista.

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3-6 MESES

Cuarto mes 

• Tiene lapsos de memoria de cinco a siete segundos.
• Sonríe y vocaliza más a una persona que a una imagen.
• Reconoce a su madre y a veces se incomoda con extraños.
• Se da cuenta de cualquier situación extraña.
• Descubre la relación causa-efecto.

Quinto mes

• Permanece alerta durante casi dos horas continuas.
• Busca visualmente objetos que se muevan con rapidez.
• Se inclina para mirar un objeto que se ha caído.
• Reconoce objetos familiares.
• Tiene un modelo mental de los rostros humanos.
• Emite sonidos vocálicos y consonánticos.

Sexto mes

• Es capaz de alcanzar algo muy rápidamente y sin “tropezar”.
• Sus ojos dirigen ahora sus manos para alcanzar algo.
• Puede comparar dos objetos.
• Cambia de estados de ánimo abruptamente.
• Puede emitir mas consonantes (f,t,v,s,z). Varía el volumen, el tono y la proporción en las emociones.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Nombre: Tumbados boca abajo
Objetivo: Desarrollar su pensamiento y atención.
Materiales: Juguetes del bebé.
Descripción:
Túmbate con él en el suelo o en la cama, al alcance de su vista y a su altura, y hazle mimos y carantoñas. El cucú-tras, mostrarle un juguete y cubrirlo con una tela o un cojín y volver a mostrárselo, hacer rodar un juguete sonoro para que lo siga con la vista o mover un sonajero cerca de su cabecita para que la gire en esa dirección son otras actividades que puedes hacer con él en el suelo desde muy pequeño y que despertarán su curiosidad.

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6-9 MESES

Séptimo mes

• Su atención es más fija; hay gran interés por los detalles.
• Comienza a aprender las implicaciones de actos familiares.
• Puede asociar el retrato de un bebé con él mismo y dar un sonido apropiado.
• Trata de imitar sonidos o serie de sonidos.
• Pueden decir “papá” o” mamá” sin significado.

Octavo mes

• Recuerda un evento pasado y una acción propia.
• Comienza a mostrar conciencia del tiempo.
• Tiene un modelo mental del rostro humano y empieza a interesarse en sus variaciones.
• Vocaliza en dos silabas.

Noveno mes

• Reconoce las dimensiones de los objetos.
• Se aburre con la estimulación de un mismo estímulo.
• Puede acordarse de un juego del día anterior.
• Puede seguir instrucciones muy sencillas.
• Puede decir papá o mamá como nombres específicos.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Nombre: Desapareciendo los juguetes
Objetivo: Hacer que los niños respondan ante una imagen verbal.
Materiales: Juguetes, pañuelo
Descripción:
Tomar el juguete y utilizando un pañuelo, una hoja de papel o cartón, lo ocultará, mientras los niños lo estén mirando. Luego les dirá "¿Dónde está...? ¡Cógelo! o ¡Búscalo!. También el niño puede estar de pie junto a la baranda del parque o de su cuna, y llamándoles su atención sobre el objeto, dejar que este caiga al suelo, repitiendo las mismas o semejantes frases. Se debe controlar no inclinarse hacia donde el objeto cae o se oculta, lo importante es que ellos se estimulen con la orden verbal.
También puede usarse una cucharilla en la mesa baja y golpeando la mesa con la misma, dejarle caer por un borde cercano al niño y demandar su búsqueda.

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9-12 MESES

Décimo mes

• Busca un objeto que ve que está escondido.
• Intenta señalar las distintas partes del cuerpo cuando se le pregunta.
• Puede repetir una palabra necesariamente.
• Entiende y obedece algunas palabras y ordenes.

Undécimo mes

• Compara un mismo acto hecho por cada lado de su cuerpo.
• Asocia propiedades con cosas.
• Obedece ordenes, y ha establecido el significado del “no”.
• Sus conversaciones son todavía balbuceos con algunos pocos sonidos inteligibles.

Duodécimo mes

• Percibe tres formas geométricas de manera elemental. el intento de colocar un cubo sobre otro demuestra su capacidad de geometrizar o simetrizar el espacio.
• La habilidad de levantar torres se irá desarrollando en los próximos meses.
• Resuelve problemas a través del ensayo-error.
• Es capaz de inferir los efectos de sus causas.
• Aprende rápidamente a través de la observación directa.
• Forma una hilera de cubos.
• Disfruta metiendo,sacando, abriendo, cerrando, explorando.
• Juega al toma y dame con la pelota.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Nombre: Meter y sacar objetos de un recipiente
Objetivo: Desarrollo de motricidad fina y asociación nombre-objeto.
Materiales: Juguetes, bote de plástica, caja de zapatos, alcancía, monedas, botones, canicas, etc.

Descripción:
Estando el niño sentado en su sillita darle un juguete, dejárselo unos segundos y después presentarle un recipiente ancho, cuando le niño lo mete le dices: “Muy bien, lo has metido”.
Del mismo modo, hacer con la alcancía y las monedas; hasta llegar a recipientes de boca estrecha y objetos pequeños.
Presentar al niño un juguete metido en un recipiente ancho y poco profundo. Cuando lo saques le dices “Muy bien lo has sacado” y repetir el proceso con los demás materiales.

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12-15 MESES

Décimo tercer mes

• Se toma unos segundos, piensa antes de realizar una acción.
• Explora e investiga, con actividades orientadas a conocer el mundo mediante el ensayo-error.
• Sigue desarrollando su capacidad de memoria.
• Ejecuta órdenes sencillas.

Décimo cuarto mes

• Reconoce y señala dos partes de su cuerpo.
• Mediante el método de ensayo-error, investiga el uso de los objetos.
• Comprende una orden sencilla.
• Le muestra cosas a un adulto.
• Inicia el juego por imitación.
• Uno de sus juegos favoritos es meter y sacar cosas de una caja.

Décimo quinto mes

• Conoce algunas partes de su rostro.
• Sabe cuando sus manos y rostro están sucias.
• Su capacidad de memoria crece.
• Su atención se centra de manera creciente en juguetes y objetos.
• Arma un rompecabezas de una a tres piezas por medio del método de ensayo-error.
• Arma el rompecabezas de un círculo.
• Le gustan los juegos de simulación.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Nombre: Colaborar en juegos de imitación
Objetivo: Iniciar el juego por imitación o juego simbólico.
Materiales: Espejo grande, animales de plástico, libros de imágenes grandes.
Descripción:
Colocarse junto al niño ante un espejo e intentar que imite sus movimientos laterales de cabeza cuando se le dice: "nooo", luego de arriba-abajo diciendo "sííí". Luego, frente a frente, jugar con el niño mientras se canta una canción y se hace movimientos con las manos. En canciones de animales se pueden realizar sonidos onomatopéyicos y usar libros de dibujos grandes de animales.
Cuando se termine de realizar el juego, guardar los juguetes utilizados por el niño y hacer que él participe en esta actividad mediante una canción en donde tenga que guardar los juguetes.

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15-18 MESES

Décimo sexto mes

• Ha desarrollado la noción de cantidad.
• Aún no asimila la noción de temporalidad, del "antes" y el "después".
• Realiza imitaciones diferidas.
• Su juego continua siendo paralelo.

Décimo séptimo mes

• Repite el final de rimas de cantos, aunque de forma incoherente, por la evolución de su memoria.
• Relaciona objetos por su uso, conocimiento que se refuerza mediante el juego y la imitación.
• Voltea una caja para sacar objetos deseados.

Décimo octavo mes

• Con mayor seguridad y eficacia señala partes del cuerpo y cara.
• Prevé mentalmente sus acciones.
• Acumula de cuatro a seis cubos por grupos.
• La madurez de su pensamiento simbólico va en aumento.
• Su capacidad de memoria aumenta y se expresa en su vida diaria.
• Los periodos de atención son más largos.
• Muestra satisfacción al realizar consignas. 
• Comprende mejor sus acciones.
• Tiene una idea básica que se aproxima el final.
• Se interesa por nociones de cantidad como: mucho-más.
• La comprensión de la noción vertical  está incorporada dentro de sus esquemas mentales.
• Voltea el contenido de una caja para buscar el objeto que desea.
• Sus encuentros lúdicos con otros niños están basados en juegos paralelos. 

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Nombre: Agrupar objetos por su forma o color.

Objetivo: Introducción al término conjunto.

Materiales: Pelotas  y torres de colores diferentes y repetidos, cajas de los mismos colores

Descripción:

Sentar al niño en el suelo, darle pelotas y  cajas; si los guarda en el color correspondiente preguntarle por qué lo hizo así, caso contrario preguntarle dónde podría guardarlos.
También se puede realizar con cubos además de incentivarle a realizar torres por cada color de cubo que tenga. Luego mezclar algún cubo de diferente color antes de hacer la torre y tratar de que el niño lo descarte.

Colocar dos cubos en fila, empujarlos desde un extremo con el dedo y decirle "mira, un tren", "empujar tú al tren". Este tren debe estar compuesto por cubos del mismo color. 

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18-21 MESES

Décimo noveno mes

• Identifica de forma muy elemental semejanzas entre objetos. Entre los 27 y 30 meses emparejará objetos por sus cualidades.
• Si algo es de su interés, pasa varios segundos explorándolo: lo observa, manipula, escucha y olfatea.
• Disfruta al escuchar música y tiene su canción y melodía favorita. 

Vigésimo mes

• El desarrollo del pensamiento simbólico permite al niño imitar situaciones pasadas o personas que no estén presentes, o contar lo que le sucedió antes.
• Es posible que realice dos consignas diferentes y sencillas como: "pásame el juguete y déjalo sobre la cama".
• Los conceptos de arriba, abajo, vacío y lleno se fortalecen.
• Aproximadamente a esta edad empieza a aparecer el juego simbólico. El niño realiza una actividad lúdica asumiendo el rol de otra persona, por ejemplo, de su padre dándole de comer.

Vigésimo primero mes

•  Está presto a percibir las cualidades de los objetos.
• Observa y medita antes se actuar.
• Es capaz de realizar dos consignas sencillas, pero vuelve para preguntar sobre los detalles de la última.
• Empuja una silla o un banco para subirse y alcanzar un objeto deseado.
• Comprende que los juegos sociales tienen reglas, pero a la hora de la verdad no las acepta e intenta cambiarlas.
• Intensifica su curiosidad e intenta interactuar en juegos sociales.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Nombre: A limpiarse!

Objetivo: Enseñar hábitos de higiene.

Materiales: Cepillo, toalla, jabón.

Descripción:

Luego de realizar cualquier actividad o antes y después de comer, preguntarle al niño si sus manos están limpias, si el niño lo niega mencionarle la importancia de la limpieza. Dejar que el niño se lave solo y acércale una toalla para que se seque, seguramente lo hará en forma imperfecta pero permítalo igualmente. 

Ir creando el hábito higiénico de lavarse las manos, igualmente ve familiarizándolo con el uso del cepillo dental.

21-24 MESES

Vigésimo segundo mes

• Identifica y llama por su nombre a las partes más importantes de su cuerpo.
• Realiza de dos a tres consignas, aunque puede regresar para preguntar cuál era la última.
• Juega a representar lo que ha visto y en base a ello crea argumentos para sus juegos, asigna a sus juguetes intenciones, deseos y sentimientos haciéndolos actuar como si fueran seres humanos.

Vigésimo tercer mes

• Muestra preferencia por un color, posiblemente el rojo.
• Ordena sus juguetes, lo que denota que ha adquirido un orden espacial.
• Mantiene la cuchara en posición horizontal. Al mismo tiempo, inclinará ligeramente la taza o la cuchara al llevárselos a la boca.
• Si realiza un trazo y es interrumpido, es capaz de continuarlo, lo que denota un gran avance en su capacidad de memoria e intencionalidad. Comienza a hacer los primeros encajes y rompecabezas.
• Esconde cosas que viene a buscar luego, lo que denota avances en la intencionalidad y capacidad de memoria. Explora cajones, la cocina y sus ollas.

Vigésimo cuarto mes

• Encuentra objetos aún cuando están ocultos debajo de dos o tres capas.
• Empieza a clasificar por formas y colores.
• Empieza a jugar con imitaciones.
• Garabatea espontáneamente.
• Gira un recipiente para verter el contenido.
• Construye torres de cuatro bloques o más.
• Podría usar una mano con más frecuencia que la otra.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Nombre: Grandes y pequeños.
Objetivo: Diferenciar los objetos durante el  juego simbólico.
Materiales: Juguetes, cajas de diferentes tamaños, cubos de colores, telas, etc.
Descripción:
Presentarle al niño diversos materiales y preguntarle si puede construir algo, cuando el niño este realizando la actividad, ayudarle a hacerlo preguntándole cómo tiene que construir la casa, puentes o torres, mientras realiza preguntas como: pongo la caja pequeña azul o la grande o realizando pedidos como: pásame el tubo largo, por favor, entre otras.

VIDEO

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El niño de 0 a 2 años, según Piaget se encuentra en la etapa sensoriomotor, esta etapa se caracteriza por la presencia de reflejos simples que se van acomplejando con el paso de los meses, por la dependencia en los sentidos para conocer el mundo y por la carencia del pensamiento conceptual o reflexivo. Un niño conoce sobre el objeto en tanto qué pueda hacerle.
En esta etapa la estimulación temprana cumple un rol muy importante ya que de esta depende qué tanto el niño pueda conocer acerca del mundo que lo rodea y de que manera puede interactuar con el. Además, el rol del mediador es crear diversas situaciones de aprendizaje que sean significativas para el alumno y que estimulen el desarrollo de las distintas capacidades e inteligencias  del individuo; y paralelamente de ayudarlo a respetar las reglas que se establecen durante la interacción con su medio. Esta etapa también es muy importante para el niño ya que se descubrirá a sí mismo y su relación con la cultura de su familia.

PÁGINAS CONSULTADAS

• http://fundacionbelen.org/taller-padres/etapas-del-desarrollo-cognitivo-cero-tres-anos/
• https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-stages/toddler/Paginas/Developmental-Milestones-2-Year-Olds.aspx

LIBROS CONSULTADOS 

• Estimulación temprana. Inteligencia emocional y cognitiva de 1 - 3 años.

La teoría de Piaget

TEORÍA COGNITIVISTA

http://files.biopsicosalud4.webnode.com.ve/
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Empezamos la clase presentando un mapa individual que realizamos basándonos en la lectura "Desarrollo de los Adolescentes IV Procesos Cognitivos-Antología de lecturas" desde la página 191, que era donde se explicaba la teoría cognitivista de Piaget. En clase, la profesora nos reunió en grupos y escribió un grupo de palabras en la pizarra, las cuales tenían que estar presentes en nuestro mapa, además de tener que relacionarse entre ellas, luego nos pidió que uniéramos nuestros mapas en uno solo y que en esta ocasión tomáramos en cuenta esas palabras.

Dada la indicación, en nuestro grupo de 4 personas, realizamos un nuevo mapa que incluyera y relacionara los conceptos de las palabras propuestas por la profesora. Aquí nuestro mapa grupal.

Poco antes de finalizar la clase, la profesora nos presentó un mapa elaborado por ella en donde se podía apreciar con mayor claridad la relación entre las palabras propuestas.

http://www.upch.edu.pe/evd/pluginfile.php/166113
/mod_resource/content/1/COGNITIVISMO.pdf

REFLEXIÓN

Esta actividad me ayudó a entender mejor la Teoría cognitiva, además de encontrar la relación entre sus conceptos. A mi parecer es un tema muy interesante, que nos va a ayudar a nosotros como futuros docentes a entender mejor al niño ya que, gracias a Piaget, podemos conocer las características del niño en esa etapa, ya sea sensoriomotora, pre operacional, operaciones concretas y operaciones formales.

Piaget - Desarrollo Cognitivo del niño

¿CUÁLES SON LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO?

TABLA 3.1. ETAPAS DEL LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET
Etapa	Edad	Característica
Sensoriomotora El niño activo	Del nacimiento a los 2 años	Los niños aprenden la conducta propositiva, el pensamiento orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos.
Preoperacional El niño intuitivo	De los 2 a los 7 años	El niño puede usar símbolos y palabras para pensar. Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización y el egocentrismo.
Operaciones concretas El niño práctico	De 7 a 11 años	El niño aprende las operaciones lógicas de seriación, de clasificación y de conservación. El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales El niño reflexivo	De 11 a 12 años y en adelante	El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permiten usar la lógica proposicional, el razonamiento científico y el razonamiento proporcional.

¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DEL TEMA?

Este tema es muy importante e interesante para mí, ya que tengo dos primas que están pasando por la etapa preoperacional y me interesa saber cuáles son las características de esta etapa, para poder comprender su comportamiento y saber qué actividades o materiales se les debe brindar para que sigan desarrollándose cognitivamente.

Algunas características que están presentes en mis primas son:

- Andrea (3 años) presenta en ocasiones un actitud egocéntrica al no querer prestar sus juguetes a sus primos que tienen edades similares a las de ella.

- Vivian (4 años) y Andrea (3 años) tiene un pensamiento representacional ya que evocan a objetos y personas que no se encuentran alrededor suyo, por ejemplo: chicha (la bebida favorita de ambas), agua, Peppa, tía, mamá, papá, Fernando, Álvaro, Rodrigo, entre otros.

CONCLUSIONES

Cada etapa tiene características propias que permiten el desarrollo del niño, por lo que no se deben "quemar" etapas ya que ésto solo traerá consecuencias negativas en el individuo.

DATOS INTERESANTES:

- A los 2 años el individuo realiza representaciones mentales y desarrolla su lenguaje; por eso, a veces habla solo, para ayudarlo a que siga desarrollándose se debe fomentar el juego simbólico que es el darle vida a objetos inanimados.

Aquí, un vídeo muy interesante dónde podremos entender mejor la teoría de Piaget con algunos ejemplos.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

- http://www.upch.edu.pe/evd/pluginfile.php/162691/mod_resource/content/1/PPT.pdf

Teoría conductista

EL CONDICIONAMIENTO SIEMPRE ESTÁ PRESENTE

- Teoría conductista de Pavlov: Formula la ley del reflejo condicionado al experimentar con la respuesta de un perro al asociar un estímulo (campana) que no tenía respuesta (salivación) con otro que sí la obtenía (comida), haciendo que este primer estímulo (campana) genere una respuesta condicionada (salivación) sin haber presentado aún la comida.

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¿QUÉ ES EL CONDICIONAMIENTO?

Según el Diccionario de Psicología científica y filosofía es la conducta aprendida que no necesita de la conciencia ni es consecuencia de actos voluntarios y deliberados; además, describe las conductas automáticas o mecánicas de los organismos, incluido el hombre.

TIPOS DE CONDICIONAMIENTO

- Pavlov

- Skinner

¿ESTAMOS CONDICIONADOS?

Pavlov decía que "el proceso de aprendizaje y el conocimiento son el resultado de una multitud de reflejos condicionados a lo largo de toda la vida."

Si nos ponemos a recordar un poco cómo fue nuestra vida en la escuela, cómo actuamos día a día, entre otros; nos podremos dar cuenta de que estamos bajo condicionamientos todo el tiempo, por ejemplo:

En la escuela

- El sonido de la campana era sinónimo de recreo, cambio de hora o salida.

- Hacemos la tarea para no recibir un castigo o una amonestación por parte de la profesora o de mamá.

- No peleamos con nuestros compañeros porque nos pueden llevar a dirección.

En nuestra vida diaria

- El sonido de cierta canción significa que el carro de basura está cerca.

- Al conducir no nos pasamos la luz roja porque nos van a poner papeleta.

CONCLUSIONES

Esta clase me permitió conocer más acerca de los tipos de condicionamiento, los autores que lo investigaron y cuál es el proceso por el cual nos podrían llegar a condicionar sin que nos diéramos cuenta. 

Ahora conozco e identifico con mayor facilidad los diferentes condicionamientos que están presentes en mi vida diaria. Asimismo, puedo criticar y cambiar alguno de estos condicionamientos que impida o limiten mi desarrollo como persona.  

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
- http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Condicionamiento.htm

Observación

Informe de observación de dos niñas

La profesora nos pidió que fuéramos observando el comportamiento de 2 a más niños y los comparemos para poder describir sus semejanzas, diferencia y el porqué de estas.

En mi caso tengo dos primas de 2 (Andrea) y 3 años y tres meses (Vivian), ambas tienen hermanos mayores, la primera tiene un hermano de 12 años y la segunda dos hermanos de 10 y 12 años; además, ambas tienen a sus padres viviendo con ellas.

NOMBRE DE LA  NIÑA	ANDREA	VIVIAN
EDAD	2 AÑOS	3 AÑOS 3 MESES
ASPECTOS EN COMÚN	El desarrollo de ambas es similar con una ligera diferencia de 5 cm. Ambas entienden muchas de las palabras que se les dice, relacionan el nombre del objeto con éste y reconocen a las personas por sus nombres.
¿PORQUÉ TIENEN ESOS ASPECTOS EN COMÚN?	Siempre se les habla de manera correcta y sin muchos diminutivos, permitiéndoles entender parcialmente de lo que hablan sus padres ya que cuando se habla de ellas, se señalan a sí mismas o cuando se menciona algún objeto al que estén familiarizadas, lo señalan o lo traen.
ASPECTOS QUE LOS DIFERENCIA	Andrea tiene desarrollada una mayor percepción. Ella no tiene tan desarrollada su memoria. Vocaliza más palabras. No diferencia la sandalia del pie derecho que del izquierdo.	Vivian no tiene tan desarrollada su percepción, impidiendo de esta manera el desarrollo de su inteligencia. Ella tiene más desarrollada la memoria. No vocaliza tantas palabras. Sabe ponerse correctamente las sandalias.
¿PORQUÉ TIENEN ESOS ASPECTOS QUE LOS DIFERENCIA?	Los padres de Andrea, desde pequeña, le brindan diversos objetos para que ella interactúe con ellos de diversas formas. Olvida dónde dejó algunos de los objetos con los que estaba jugando.	Los padres de Vivian no le brindan muchos objetos, por lo que ella solo interactúa con los que encuentra. Recuerda la posición exacta de la mayoría de los objetos con los que estaba jugando; además, recuerda el nombre de la mayoría de los objetos a su alrededor.

La música y el aprendizaje

La música como factor importante en el desarrollo del aprendizaje del niño

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La primera clase, realizamos una actividad "rompehielos", presenta este calificativo ya que este tipo de actividades tienen el objetivo de socializar con las personas a nuestro alrededor, además de presentarse y brindar un poco de nuestra información personal a la profesora y los alumnos. Al finalizar la clase, la profesora nos dijo que busquemos información acerca de la importancia de la música en el desarrollo del aprendizaje del niño, a mí parecer este tema es muy interesante por lo que investigue un poco más y la información que encontré fue realmente sorprendente.

"UN POTENTE NUTRIENTE PARA EL CEREBRO DE LOS NIÑOS"

El canto ayuda a los niños a reforzar la memoria y aprender nuevos conceptos ya que los motiva y divierte, lo cual implica una mayor producción de hormonas que hacen sentirse bien y una disminución de las que desencadenan agresión.

Según la investigación llevada a cabo por doctores Thomas Blank y Krl Ademek de la University of Muster, Alemania; en 500 jardines de infancia, el 88% de los niños que cantaban frecuentemente en la escuela con sus docentes y en sus casas con sus padres, están mejor preparados para una escolarización normal en comparación con solo el 44% de los niños que cantaban a menudo.

Beneficios:

- Desarrollar el habla

- Mejora su conducta

- Son más felices y más sensibles

- Elevan su autoestima

http://www.conmishijos.com/uploads/canciones/toca_que_toca_cancion.jpg

Conceptos básicos

DELIMITACIÓN Y RELACIÓN DE CONCEPTOS

Desde el inicio de las clases, la profesora nos explicó la importancia de conocer el significado de las siguientes palabras:

- Crecimiento
- Aprendizaje
- Inteligencia
- Desarrollo
- Pensamiento
- Maduración
- Percepción
- Memoria
Luego realizamos una actividad muy importante en forma grupal y con la ayuda de la profesora, quien nos aclaraba algunas dudas y nos explicaba la relación de los términos presentes en nuestro mapa; pudimos crear un mapa general que abarca: conceptos previos, características y factores del desarrollo; y su relación con el aprendizaje.

Mapa de conceptos previos, características y factores; y su relación con el aprendizaje.